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青年力:思政课需要伟光正,拒绝假大空
来源: 青年力 2018/01/12 15:57:12 作者:牛浩臣
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导读: 四、对思政课发展的看法 在社会经济不断发展的今天,思政课的重要性与日俱增,我们应当意识到,思政课的所反应出来的问题,已经不仅仅是思政课教学本身的问题,思政课的问题是对现阶段整个社会意识形态,个人信仰与理想信念相对缺失的一个集中反映,是对素质教育发展现状的集中反映,因而,思...

对于95后的一代青年来说,思想政治课是一门从小学到大学都一直在进行的一门课程,毫无疑问,这门课程对于学生的个人发展来说是极为重要的,它最为明显的体现着教育所具有的最为重要的育人功能。但从近些年90后学生群体的实际表现来看,我们的思政课,并没有达到预期的效果。

一、思政课的现状

笔者作为一名95后,可以说是真真实实的接受了相当具有代表性的思政课教育。从目前这门课的课程体系来看,小学到初中阶段的思政课,准确来说是“思想品德课”,课程内容并没有较多的涉及政治上的内容;从高中到大学阶段,思政课开始全面的,系统的向学生教授政治知识,尤其是大学,对马克思主义、毛泽东思想等都进行了详细的课程设置。

但思政课作为一门特殊的课程,其实际的教学情况却与课程设置所期望的有很大差距。从教学上看,思政课在很多师资不足的小学,中学,没有专业的教师队伍,很多都是由其它教师兼任,这些老师的素质参差不齐,有些老师水平较高,能够较好的教授这门课程,但也有相当一部分老师,只会照本宣科,把思政课当数学来教,让学生感到十分枯燥。

更有甚者,自己本身的价值观念就存在错误,在教授学生时,把“伟光正”给教成了“假大空”,给学生带来了很多不良的影响;在课程安排上,大多数学校只有课堂教学,没有实践教学,思政课的课程设置跟数学课没什么两样,这就极大地影响了思政课的教学效果。即使老师课堂讲的再精彩,没有实践,那思政课就不是完整的思政课。

从学生的学习情况来看,大多数学生对思政课不重视,不兴趣,不参与,认为思政课是“毫无用处的”、“枯燥的”、“空洞的”,对于课本中所写到的正确的价值观念有许多人觉得是“不切合实际的”。思政课并不是一门受学生欢迎的课,尤其是在高中,在高考面前,“思想政治课”变成了“政治课”,学习这门课程,更多的跟数学一样,是无止境的背诵与“刷题”,课程的思想性已经大大的被淡化。

二、思政课所具有的特殊性

思政课,看起来很平常,它同其他科目一样,被写进学生日常的课表,但只要我们稍加思考,不难发现,思政课与其它课程相比,具有很大的特殊性。

1、知识既有客观性又有主观性

思政课从小学到大学,始终在教给学生的就是“是什么”、“为什么”、“怎么做”的问题,从个人到社会,从经济到政治,都是思政课所涵盖的范围。平心而论,思政课的课本中所教授给学生的,不论是为人处事的准则,还是政治理论与思想,都是正确的,这一点是无法否认的。“为人处事的正确做法”是一个客观的知识,但“为人处事方式的选择”却是一个带有极大主观选择性的东西。“正确的政治信仰”是一个客观的知识,但“政治信仰的选择”却是一个带有极大主观选择性的东西。

对于数学,英语等其它课程来说,在很大程度上,“知道”就等于“接受”。然而思政课所教授的是带有强烈主观选择性的客观知识,这样的知识,“知道”绝不等于“接受”,而思政课最大的教学目的恰恰就在于让学生“接受”所教授的知识,这一特点是其它一般的课程所不具备的。

2、思考性

思政思政,最突出的地方就在于思想。思想是一种客观的知识,我们很容易教授给学生,但思想很容易被“知道”,却很难被“接受”,要想真正接受一个思想,就必然要经历一个“思考”的过程。思政课所教授的知识,是具有极大主观选择性的知识,这样的知识,具有极强的可思考性,想要让学生接受这样的知识,需要老师对学生进行足够的引导,需要老师给予学生足够支撑思考的材料,需要学生自己进行正确的思考。

3、实践关联性

思政课所涉及的内容,是离学生最近的,最贴近学生实践的,与学生学习生活实践关联度最高的。也就是说,学生对思政课所学内容的接受程度,受自己所处的实践环境的影响很大。一个学生的生活成长经历,极大的影响着他对思政课所学内容的接受程度。如果一个学生的家长是一名腐败的党政干部,那他很可能或多或少会对关于“党政廉洁建设”的内容有“不接受的情绪”;但对于数学,英语等其它一般性学科,这些问题都是极少存在的。

三、对于思政课现状的原因浅析

1、对思政课的特殊性认识不够。大多数学校并没有意识到思政课所具有的其它课程不具有的特殊性,因而在课程设置,教学方式上没有进行正确的选择,导致思政课教学效果不佳。

2、完整的素质教育体系仍未建立。思政课可以说是在各级学校的课程设置中,最具有“素质教育”气息的一门课程,因而思政课的教学现状,很大程度上体现出的是素质教育的发展现状。在中学应试教育仍占主流的前情况下,中学思政课的教学仍停留在让学生“知道”的阶段,离让学生“接受”知识的阶段还很远。

3、网络文化有潜移默化的误导。对于大多数在正常的社会环境下成长起来的学生,影响最大的就是网络。网络上各种错误意识形态的传播,以及对社会主义意识形态传播的不全面性,导致学生的三观与意识形态观念发生了偏差,在课堂上尚未去尝试“接受”思政课的知识的时候,就已经潜移默化的对思政课的知识有了排斥,这种情况极大地影响了思政课的教学效果。

4、学生家庭教育的缺失。对于人的成长来说,家庭教育是最为重要的,它占的比例甚至超过了学校教育的比例。虽然大多数的家长三观都是基本正确的,但仍有相当一部分家长会将自己负面的能量乃至错误的价值观念传递给孩子。毕竟并不是所有的家长都是经历过高等教育的高素质人才,更多的家长只是一名普通的劳动者,在对孩子的家庭教育中,难免会带有自己的局限性。

四、对思政课发展的看法

在社会经济不断发展的今天,思政课的重要性与日俱增,我们应当意识到,思政课的所反应出来的问题,已经不仅仅是思政课教学本身的问题,思政课的问题是对现阶段整个社会意识形态,个人信仰与理想信念相对缺失的一个集中反映,是对素质教育发展现状的集中反映,因而,思政课教学现状的改观,必然是一个较长时间的系统的工程,我们应当有充分的耐心与信心去做这项工作。

习近平主席在十九大中对中国的青年提出了新的要求,习主席对于全面建成小康社会的动员不只是针对党政干部,更是针对广大青年。思政课必须紧跟时代的步伐发展,只有思政课做好了,习主席对广大青年的号召才会更加有力,中国的青年一代,才会变得更有力量。

原标题:95后谈思政课:需要伟光正,拒绝假大空

责编:施成德 (如涉版权请联系banquan@haijiangzx.com  转载请注明海疆在线)

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